加里·佩林 (Gary Palin) 的智力技能形成五阶段理论详解

(一)活动迎新阶段

活动定向阶段是智力活动的准备阶段。在这个阶段，学生应了解活动的任务，形成活动及其结果的表示，定位活动;教师应为学生提供活动样本，指出活动的操作流程和重点。

(2)物质活动或物化活动阶段

物质活动和物化活动是直觉中的两种基本形式。物质活动是使用实物进行教学，而物化活动是物质活动的一种转化，指使用真实图像，作为示意图、模型、对标本等进行的活动。这个阶段本质上是借助于物体或图像为骨干的心理活动阶段。

这个阶段有两个关键点：一是扩大，二是泛化。展开就是把智力活动分成几个小单元;泛化是指形成关于智力活动的更一般的表征。

(3)发声言语活动阶段

有声言语活动阶段是指学生的学习活动不直接依靠实物或形象，而是依靠自己的外在言语形式的阶段。这一阶段的智力活动已经摆脱了实物或其替代品，由外部语言支持。这一阶段是外界物质活动向智力活动转变的开始，是智力活动形式发生质变的重要阶段。

(4)无声外部言语活动阶段

无声外部言语活动阶段是有声言语活动向内部言语活动转化的开始，无声的外部言语。其特点是智力活动的完成是借助无声的外在语言进行的。

(5)内部言语活动阶段

内部语言阶段是心理形成的最后阶段。在这个阶段，心理活动的压缩和自动化似乎不需要有意识的参与。这个阶段的特点是缩写和自动化

智力技能的形成和发展

智力技能影响能力的形成和发展：能力是个体心理的特征，这是概括、系统的知识和技能。知识和技能是能力结构的基本要素。智力技能因此成为获得理性经验的重要手段，也是获取知识的重要条件，智力技能可以通过对知识经验的影响来实现，影响力的形成与发展。